佳木斯市郊區沿江中心校
優先發展農村教育事業是解決我國教育發展短板的重要措施，是實施鄉村振興戰略的重要內容，是振興人才、培養新型農民的需要。
一、農村教育存在的問題和制約的因素
近年來，農村小學教師隊伍不穩，總量超編，但教學崗位人員相對不足，教非所學、年齡老化，學歷偏低以及教師精神面貌令人擔憂，已成為制約農村義務教育進一步發展的瓶頸。特別是近幾年來生源銳減，大量優生轉入城區學校，造成生源質量下降，教學質量與城區學校差距在日漸擴大，生源越差，教師教學積極性就越低，教學質量越差，越留不住生源，形成了一種生源流失與質量下降的惡性循環。主要問題如下：
1.超編缺崗現象嚴重。就拿郊區沿江中心校來說我校在編在崗教師83人，學生數在300人左右，教師隊伍充足，可專業的音樂教師1名，美術教師1名還面臨退休，體育教師1名，崗位缺編嚴重，只能由非專業教師代課，這樣教學質量很難得到保障。
2.教師年齡結構偏大，教學方式不能與時俱進。教育是青春的事業，農村義務教育階段的學生大至在6-16歲之間，在他們的眼里，這個未知的世界充滿了太多的神奇與美麗，所以他們希望看到和接觸的都是美好的事物，希望自己的教師年輕漂亮帥氣有活力。而在農村學校里，教師的年齡結構偏大，中老年老師所占比例過大，多數都是民辦、代課轉干的教師，致使農村學校教學氛圍不活、不新、沒有生氣，在一定程度上影響了學生正常成長。學校教師在編在卡83人，平均年齡48.5歲，其中53歲以上的24名，占四分之一，中年教師偏多，年輕教師太少，三五年后，教師老齡化現象將更為嚴重。
3.農村學校的生源急劇下降，缺少競爭實力，辦學規模在急劇縮減。近年來隨著經濟的迅猛發展，在村里一些年輕人沒有多少土地，孩子更是沒有，靠土地維持生活是不可能的，年輕人只能外出務工找工作，村里的年輕人越來越少，適齡兒童也就隨著逐年減少，不少地區都撤點并校，就連城鄉結合部的中心小學的生源也在向市里大量流動，國家也花費大量心思避免擇校，實施劃區招生。但在農村小學效果不大，務工人員的子女必須隨父母進城就近入學，導致大量優生轉入城區學校，造成生源質量下降，教學質量與城區學校差距在日漸擴大，俗話說“打鐵還需自身硬”理是這么個理，實際上好學生外流，只剩下學習成績差，家庭條件不好的學生，要想提高成績趕上城里的學校的學習成績應該是難上加難。惡性循環導致農村學校三五年后面臨學生斷流的現象，政府加大了對農村學校硬件設施的投入，實現了班班通，校校通，班班都配有交互式電子白板，各室設備配備齊全，可缺少專業性的教師，一些教學設施只是擺設，使用率不高。近期很難轉變生源流失的現象。
二、解決問題的對策
1.解決農村學校現在困境，要先解決師資問題。師資配備不齊，專業學科發展不可能平衡。在推行素質教育的今天，要求學生德智體美勞全面發展，而大多鄉村學校無法和城區學校一樣開足開齊國家規定的課程，主要是英語、音、體、美、信息技術學科教師基本沒有科班出身，基本上是其它學科教師兼任，基本處于應付狀態，有的科目甚至停開。教師基本談不上專職，更談不上專業，只是維持教學基本運轉而已，這根本不符合素質教育的要求。
2.加大在崗教師的繼續教育，特別是校本培訓要落到實處。各校要針對本校教師的現狀進行總結，哪些方面需要加強培訓就制定可行性中長期培訓計劃，一步一個腳印、扎扎實實、循序漸進地做好在崗教師的崗位校本培訓工作。做到一次培訓解決教學中的一個共性問題或技術難題，日積月累逐漸形成規律，最后達到共同進步共同成長的目的。
3.加強學校的內涵發展。一是注重學校精神文化建設，增強學校凝聚力。精神文化建設要與學校辦學理念相統一。嚴肅認真的工作態度；敢于爭先的進取意識；愛崗敬業的師德風范；艱苦創業的奮斗精神是精神文化建設的重要內容。 二是注重制度文化建設，增強學校的影響力。 制度文化是學校文化的重要組成部分，是學校發展的動力系統。辦學行為的規范、教育教學工作的有序運行與創新，都必須依靠較為完善的制度體系。制度要健全、要合理、要體現嚴肅性、要體現延續性，要以人為本，要因事而宜，因人而宜。要善于用制度規范人，保證學校有一個健康的工作秩序；用制度激勵人，以調動和保護教職工的積極性；用制度培育人，以增強教職工的遵紀意識、守法行為。 三是環境文化是學校文化的有形載體，學校環境文化是一種潛在的課程，是學校內涵的外在表現。建設過程中要堅持“以人為本”，不斷對學校的環境文化進行整體規劃。堅持環境文化建設的“文化品味、人文精神和時代氣息”，力求“突出特色與個性，突出人文與科學”，努力融情感陶冶、人文關懷、生命價值于其中，以適應新課程對學校環境文化生命性的要求。 四是學校文化建設方向，堅持歷史性和時代性相結合。實現“讓每面墻壁說話，讓每個角落育人”，讓“激勵、關愛、和諧、文明”在整個校園里“無處不在、無時不有”，真正實現環境育人，催人奮進，鼓勵創新。
總之，發展好農村學校的教育，鄉村振興戰略才能猴急有人，長久實施。
沿江中心校