原標題：全國人大代表、上海交通大學校長丁奎嶺：打通高校“任督二脈”，構(gòu)建智能與智慧并重的育人格局

來源：新華社

原標題：全國人大代表、上海交通大學校長丁奎嶺：打通高校“任督二脈”，構(gòu)建智能與智慧并重的育人格局

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來源：3月6日《新華每日電訊》

作者：丁奎嶺（全國人大代表、上海交通大學校長）

丁奎嶺（全國人大代表、上海交通大學校長）

建設教育強國是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的先導任務與戰(zhàn)略支撐，教育強國最鮮明的特征之一就是能為經(jīng)濟社會提供高質(zhì)量的“創(chuàng)新供給”。而科技成果轉(zhuǎn)化與拔尖人才作為高校最重要的兩項“創(chuàng)新供給”，當前仍面臨著轉(zhuǎn)化率與產(chǎn)出量偏低的雙重困境。如何增加高校的“創(chuàng)新供給”，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化提供堅實基礎(chǔ)與強大動力？我認為核心就是要打通科技成果轉(zhuǎn)化與拔尖人才培養(yǎng)的“任督二脈”，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，構(gòu)建“從樣品到商品”“從拔尖學生到拔尖人才”的高效、高質(zhì)創(chuàng)新供給線。

在科技成果供給方面，關(guān)鍵是要打通“成果成熟度不高”“容錯機制不完善”“高水平科研不夠多”等堵點，將科技成果切實轉(zhuǎn)化為先進生產(chǎn)力。

第一，建立“全棧式”“全鏈條”的公共轉(zhuǎn)化平臺。成果的轉(zhuǎn)化很難一蹴而就，特別是高校的成果往往成熟度不高。據(jù)2023年相關(guān)調(diào)查，高校成果仍有83%處于實驗室階段，僅有7%達到可工程化階段，剩余10%處于中試階段。雖然高校持續(xù)建設的概念驗證中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心為紓解問題提供了助力，但點上的突破還是難以“接力式”提升成果成熟度。建議建立涵蓋概念驗證、中試熟化、投資轉(zhuǎn)讓等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的“全棧式”“全鏈條”公共轉(zhuǎn)化平臺，從技術(shù)迭代到資金投入，從項目對接到轉(zhuǎn)化管理，為科技成果跨越轉(zhuǎn)化的“死亡谷”保駕護航。以環(huán)上海交大的“大零號灣”科技創(chuàng)新策源功能區(qū)和江蘇省首個全國高校區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心為范例，推動各地與高校、科研院所協(xié)同建立更多公共轉(zhuǎn)化平臺。

第二，構(gòu)建“算大賬”“算總賬”的容錯機制。金融投資是科技成果轉(zhuǎn)化的重要推力，然而由于投資周期與考核周期的錯位、實際風險與預期風險的錯位，國資創(chuàng)投往往“不敢投”“不愿投”。建議金融投資不過多追求項目資金的保值增值，要“算大賬”“算總賬”，把營造創(chuàng)新生態(tài)、推動產(chǎn)業(yè)升級作為目標，提高全生命周期的容虧率，真正落實“投早、投小、投硬科技”的導向，推動形成“國資帶頭、社會跟投”“轉(zhuǎn)化先做、費用后付”等一系列可持續(xù)的風險分散舉措。同時，高校內(nèi)部也要建立“規(guī)則全、流程順、底線牢”的盡職免責管理辦法，為高校科技成果轉(zhuǎn)化減少后顧之憂。

第三，持續(xù)強化“高價值”“極交叉”科研導向。“木有本，水有源”，提升科技成果轉(zhuǎn)化率的關(guān)鍵是要從源頭抓起。轉(zhuǎn)化金額是評價科研成果價值的一個重要維度。2023年全國高校院所科技成果轉(zhuǎn)化平均單個合同金額約為32.1萬元，相較2022年增長了0.5萬元。雖然國內(nèi)高校轉(zhuǎn)化金額呈逐年上漲趨勢，但相比于世界一流大學還有不小差距（斯坦福大學2020年平均轉(zhuǎn)化金額13.4萬美元）。另外，隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，大科學時代的特征愈發(fā)顯著，科學研究的復雜性、系統(tǒng)性、協(xié)同性大幅提升，學科的交叉融合已經(jīng)成為探索前沿、突破關(guān)鍵核心技術(shù)的必由之路。建議將鼓勵開展“高價值”“極交叉”科學研究寫入“十五五”規(guī)劃之中，國家、地方政府以及高校要在持續(xù)提升科技創(chuàng)新支持力度的同時，設立更多具有針對性的資助項目，將資源向“高價值”“極交叉”的項目或團隊傾斜，為科技成果轉(zhuǎn)化引來更充沛、更高質(zhì)量的“活水”。

在拔尖人才供給方面，關(guān)鍵是要打通“創(chuàng)新鏈和培養(yǎng)鏈銜接不緊”“人工智能賦能教育教學的模式不完善”等堵點，將拔尖人才的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢。

第一，打造“動態(tài)化”“爭先式”的培養(yǎng)模式。拔尖人才最顯著的特征就是想創(chuàng)新、會創(chuàng)新，而創(chuàng)新本是日新月異、千帆競發(fā)的過程。當前，人才培養(yǎng)還存在一些堵點。例如，盡管計算機技術(shù)飛速發(fā)展、學生基礎(chǔ)大幅提升，然而一些學校仍遵循編程語言－數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)－算法設計等課程的固定順序來教學。與此同時，重修刷績點的現(xiàn)象也依然存在。建議以創(chuàng)新鏈來重塑教育鏈，打造“動態(tài)化”的培養(yǎng)計劃，讓學生在“爭先式”的創(chuàng)新實踐中迅速提升。一方面，將課程微課化、模塊化，讓學生能根據(jù)自己的創(chuàng)新需求動態(tài)制定自己的學習路徑，少一些“流水線”的知識填鴨，多一些“樂高式”的自主構(gòu)建。另一方面，開設更多創(chuàng)新實踐課程，舉辦更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，用創(chuàng)新成果來取代標準答案，用創(chuàng)新貢獻來衡量學習成績，少一些“期末考”，多一些“比武場”，讓學生在創(chuàng)新過程中自驅(qū)動成長。

第二，推動“AI+HI”“雙驅(qū)動”的教育教學改革。當前人工智能正在全球范圍內(nèi)迅猛發(fā)展，推動各行各業(yè)迎來一場深刻的變革。特別是在教育教學領(lǐng)域，人工智能無疑將會成為改革的關(guān)鍵推力。當前人工智能的應用改變了教學方式、豐富了教學資源、優(yōu)化了教學評價，極大地提升了課程的教學體驗和教學效能。然而，教師在這場變革中的作用與重要性有被弱化的跡象。我們要深刻認識到人工智能既是工具的革命，也是革命的工具，其中不可或缺的核心是人。快捷與方便替代不了真情與關(guān)心，數(shù)據(jù)與算法培養(yǎng)不出獨立思考與批判思維。建議強化教師的作用，持續(xù)提升教師人工智能素養(yǎng)，發(fā)揮教師的能動性、創(chuàng)新性，將教師從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡耍苿印癆I+HI”“雙驅(qū)動”的教育教學改革，形成知識與人格并進、效率與溫度并存、智能與智慧并重的育人格局，培養(yǎng)更多堪當時代重任的拔尖人才。

圖為“浦江第一灣”。

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